都立国立高校合格
①【Before】
私はもともと暗記やパターンで解いていて、選択肢も「なんとなくこれかな」で選んでいました。
でも、模試ではよく「惜しい」「方向は合ってる」と言われていて、何が違うのか自分ではわかりませんでした。
②【Trigger】
この塾では、ただ解くのではなく、「なぜこの選択肢を選んだの？」「問いは何を聞いている？」と毎回の授業で聞かれました。
最初は戸惑いましたが、問いを“読む”ことで、選び方に“理由”が必要なことに気づきました。
③【After】
入試本番、選択肢の中に「ちょっと正しそうだけど、聞かれていることと違う」ものがありました。
以前の私なら迷って間違えていたと思います。
でも今は、「**問いの“軸”に合ってるか？」**で判断できるようになっていて、迷わず選べました。
点数以上に、「考え方が変わった」のが一番の成長です。
候補
①「もう一度がんばってみようかな」
——そう思える場所を、つくっています。
②「この塾に来て、“答えの選び方”が変わりました」
だから、点数も変わった。
③「うちの子、がんばってるのに結果が出ない理由——」
私たちは、それを**“視点の使い方”**から見直します。
全候補
「今の努力、なぜ点につながらないのか？」
——本人も気づいていない“ズレ”に気づくから、結果が出る。
【見出しコピー】
「がんばってるのに、なぜか伸びない」その理由、私たちは見抜けます。
【保護者に刺さる言葉】
「やる気がないわけじゃない。でも結果が出ない。」その原因は“やり方”ではなく“見方”かもしれません。
「努力の“方向”が合っていれば、もっと早く伸びる」
——今の努力、100％活かす設計あります。
【見出しコピー】
「正しい努力」に変えると、子どもが驚くほど動き出す。
【保護者に刺さる言葉】
「もう一回、同じ失敗をさせたくないんです。」
その想い、当教室が受け止めます。
「“定期テスト重視”が“志望校対策”になっている教室です」
——内申点×構造理解×思考力の3点設計。
【見出しコピー】
テスト勉強が、志望校合格の下地になる設計
【保護者に刺さる言葉】
「通知表を上げたい。でも高校でも通用する力がほしい。」
どちらも“捨てない”のがこの教室。
「この子に“どこまで任せて、どこまで導くか”を設計しています」
——家庭との“ちょうどいい関係”を見つける教室。
【見出しコピー】
教室は“第2の家庭”。でも、親にはなれない。
だからこそ、設計で支えます。
【保護者に刺さる言葉】
「見守るだけでは不安。でも干渉しすぎるのも違う。」
その中間を、教室が担います。
「入試本番、なぜあの子は強かったのか？」
——“選択肢を疑える力”が合否を分ける。
【見出しコピー】
解けるだけじゃダメ。“問いの構造”を見抜く力を育てています。
【保護者に刺さる言葉】
「知識はあるのに、なぜ間違えるの？」
それは“思考の向き”が問われるからです。
① 外窓のポスター（初見者・通行人向け）
「うちの子、がんばってるのに結果が出ない理由——」
私たちは、それを**“視点の使い方”**から見直します。
② 一階路面店ポスター（興味層向け）
「この塾に来て、“答えの選び方”が変わりました」
だから、点数も変わった。
③ 面談ルームの壁ポスター（保護者との対話空間）
「暗記だけじゃ勝てないことを、最初から設計しています」
——問いの読み方から、変えていく。
④ コピー機近くの柱ポスター（無意識に目に入る位置）
「宿題1問にも、“意味の順番”があります」
ただ解かせるだけの塾ではありません。
⑤ 教室のポスター（保護者見学・生徒の意識にも届く）
「選択肢を“比べて判断する力”が、入試で差を生む。」
私たちはその力を、授業の中で育てます。
⑥ トイレのポスター（1人になったときにふっと効く）
「いったん立ち止まってもいい。
でも、ここからまた進める場所が、ここにある。」