| 観点／教科 | 国語 | 数学 | 英語 | 理科 | 社会 |
| 出題傾向（第2章） | ・抽象的評論文が中心 ・記述量が非常に多く、要約・論点整理型の設問構成 |
・誘導型の構造問題＋証明・思考系 ・文章題・複数条件処理が多い |
・長文＋英作文・要約・整序など多様 ・文構造・論理が重視される |
・会話文・観察記録・グラフ・実験結果からの思考型設問 | ・資料文＋図表＋記述が標準構成 ・テーマ性のある出題が多い |
| 必要な能力（第3章） | ・設問のねらいを掴む読解力 ・論理構造に沿った記述構成力 |
・条件処理＋試行錯誤＋途中経過の可視化 ・図形処理・場合分けの柔軟性 |
・要約力・構文理解＋表現力 ・文脈に合った英文構成の正確性 |
・複数条件の整理＋因果推論 ・説明の精度と手順の妥当性 |
・因果関係を明確にする記述力 ・資料から結論を導く力 |
| トレーニング法（第6章） | ・記述構成練習／要約演習 ・過去問での段落再構築＋添削 |
・思考プロセスの書き出し練習 ・図形演習＋制限時間つき答案練習 |
・自由英作文のテンプレート練習 ・整序・要約の再構成演習＋自己添削 |
・会話文形式での実験思考訓練 ・記述式ワーク＋解説文模写 |
・設問→因果構成→答案作成の流れ反復 ・資料記述テンプレートでの練習 |
🔹【国語】
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出題傾向
→ 評論文・随筆などの抽象的・思索的文章が中心。
設問は「要約」「理由説明」「筆者の意図説明」などの記述構成型が多く、文章の論理構造把握力が問われます。 -
必要な能力
→ 表面的読解ではなく、段落構成・言い換え・対比・因果といった論理展開の抽出力＋記述に再構成する力が重要。 -
トレーニング法
→ 過去問の「段落ごとの要約」→「設問再構成」→「記述答案添削」の流れが有効。
模範解答を丸写しするだけでなく、構造を分解して自力で再構成する訓練が鍵。
🔹【数学】
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出題傾向
→ 設問は誘導つき構造型で、読み取って仮定を立て、複数条件の処理や証明を記述させるものが多いです。
中学範囲を超えた発想ではなく、既習範囲でどう構成できるかが問われます。 -
必要な能力
→ 単純な計算力ではなく、思考の順序を整理し、論理的に答案に書き出す力が重要。図形・場合の数・条件整理が頻出。 -
トレーニング法
→ 問題を**「途中式だけでなく、なぜそうしたか」を言語化する演習を繰り返す。
誘導に乗る力と、「何を使うか」を判断する作戦立案力の育成**が必要。
🔹【英語】
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出題傾向
→ 長文をベースに、整序英作文・自由英作文・要約といった文法×論理構成の総合力が求められます。
難語は少なく、構文理解と英文構成の安定性がカギ。 -
必要な能力
→ 文の論理展開（因果・対比・具体化）に合わせて、文を選び、並べ、書く力。語彙力よりも英文の型と文脈適合力が問われる。 -
トレーニング法
→ 自由英作文・整序のテンプレート化と自己添削。
模範解答と照らし合わせて、「なぜこの語順か／なぜこの接続か」を確認し、表現パターンを増やす反復練習が有効。
🔹【理科】
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出題傾向
→ 会話文形式・観察記録文を用いた読み＋思考型の設問が多数。単なる知識確認ではなく、「条件をもとに推論・判断する力」が求められる。 -
必要な能力
→ 複数条件を同時に整理し、論理的な因果で説明できる力。
また、グラフや表の読み取りから法則性を見抜く視点も重要。 -
トレーニング法
→ 文章から条件・変化を抜き出す訓練と、答えに至る論理ステップを言語化する練習が効果的。
実験文・作図問題の「答え方の型」の習得が得点安定のカギ。
🔹【社会】
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出題傾向
→ 資料＋設問構成型で、歴史・地理・公民の知識を統合して記述する問題が多い。
因果関係・背景・比較の論述も頻出。 -
必要な能力
→ 単なる暗記でなく、資料の意味を読み取り、論理的に因果でつなぐ記述力。
知識を「どう並べるか」「どう主張に使うか」が得点に直結。 -
トレーニング法
→ 短い設問でも因果構成を意識した記述の練習。年表・グラフ・図解をもとに事実と考察を結ぶ力を育てる記述テンプレート演習が効果的。