| 項目 | 指導の方向性 | トレーニング内容例 | 生徒が得る力 | 入試との関係性 | 将来への応用 |
|---|---|---|---|---|---|
| 指導方針 | 考えを順序立てて表現する「論理的な記述力」の獲得 | 記述演習／構成テンプレート練習／添削と書き直しの反復 | 書く力だけでなく「伝える力」「組み立てる力」の定着 | 記述解答で差がつく設問（国語・社会・理科）への対応力 | 小論文・志望理由書・発表準備などの基礎となる力 |
| テーマ設計 | 具体と抽象、事実と意見の区別など、論理構成の根本を題材にする | 事実説明型と意見主張型の比較／対比・因果・要約演習 | 情報を整理し、意図を明確に伝える構成力 | 与えられた情報の整理から結論までを論述する問題への対応 | 面接や実用文作成などの「意図を持った文章力」の基礎 |
| 資料活用力 | 資料を根拠として使い、文章内でどう位置づけるかを意識させる | グラフ→説明文作成／要素抽出→文章構成の練習 | 客観的な根拠を踏まえた主張・記述の技術 | 統計的資料・データ資料を伴う説明記述問題への対応力 | データ報告・ビジネス文書・プレゼン資料設計にも直結 |
| 表現手法 | 「言葉の精度」と「論理の流れ」の両方に注目した表現指導 | ぼんやり表現の改善練習／接続詞・段落構成の使い方指導 | 曖昧さを減らし、相手に伝わる文章を書く意識 | 表現の差が得点差になる記述型問題（主に開成国語・理社） | 書く力に加え、対話・議論での言語力にも通じる |
| 学びの接続性 | 国語力をベースに、全教科にまたがる表現の汎用性を認識させる | 数学の言語化、理科の考察記述、社会の意見記述への応用練習 | 教科を超えて記述力を活かす発想／「表現の型」の内在化 | すべての教科で「書かせる問題」が増えている傾向に対応 | 大学入試（記述式）、社会での文書表現力として活用可能 |
記述と論理の「表現力育成」
開成高校のような最難関校では、「知っている」だけでは合格できません。
「自分の考えを、筋道立てて、論理的に表現する力」が大きな差を生むポイントとなります。
この第2層では、記述式問題における論理的な表現力の育成を目的としたトレーニングを行います。
具体的には、
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自分の考えを「結論→理由→根拠」といった論理の流れに沿って構成する練習
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回答に必要な要素を論理マップなどで整理し、内容が飛ばないように可視化する練習
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添削やフィードバックを通じて、「どこで論理が飛んだのか」「どこで言葉があいまいだったのか」を自覚する機会を増やす
といった手法を用い、記述答案を“書いて終わり”にせず、書いた内容を自分で読み返して改善する姿勢を育てていきます。
この層の特徴は、単に「書けるようになる」だけでなく、
「なぜこの答えになるのか」を自分の言葉で説明できる力をつけることです。
このような表現力は、国語・社会・理科だけでなく、数学の記述や面接試験など、すべての教科・場面に応用できる“本質的な力”となります。