マトリクス国語指導ページ

長バージョン

🟢 第1層向け｜安心・習慣・努力型保護者向け 拡張版

「読む・書く・覚える――積み重ねが国語力をつくる。」

「うちの子、読解が苦手で文章を読むのが嫌いなんです…」「書くのも苦手で、記述になると全く手が動かなくなるんです」

そんな悩みを抱える保護者の方は多いと思います。

でも、国語は“才能”ではありません。小さな努力の積み重ねが、確実に成果へとつながる教科です。

当教室では、「読む」「書く」「覚える」という基本の繰り返しを通して、国語に苦手意識を持つお子さまにも“安心して取り組めるリズム”を育てていきます。

■ 読むのが苦手でも大丈夫。“読めるリズム”を一緒に作ります

国語が苦手な子に共通しているのは、

• 文が長いと途中で止まってしまう
• 漢字や語彙の意味があいまいで内容が理解できない
• 問題文を読む前にあきらめてしまう

という“読みづらさ”と“苦手意識”の重なりです。

だからこそ、まずは以下のような“読める土台”を丁寧に整えるところから始めます

• 音読：声に出して読むことで、意味がつかみやすくなる
• 漢字・語彙の確認：意味のわかる言葉を少しずつ増やす
• 短い文章からスタート：成功体験を重ねる読み方を指導

読み取る力は、一朝一夕ではつきません。でも、「1つ読めた」が「2つ読めた」に変わることで、少しずつ「読むこと＝できること」へと意識が変わっていきます。

■ 記述が苦手な子には、“1文ずつ書く”安心の練習から

「記述問題は、何を書いていいかわからない」「全部空欄で出してしまう」

というお子さまでも、1文ずつ、手を動かす練習を繰り返せば、確実に書けるようになります。

• 【1文記述トレーニング】：まずは“主語＋述語”の文を1つ書く
• 【〇×チェック方式】：書いた文を講師と一緒に確認し、直す→繰り返す
• 【書き出しパターン練習】：例「〜から」「〜と書かれている」など、最初の一言を覚える

このような練習を通じて、子どもたちは徐々に「書くのが怖くない」状態になり、「答えられた」「伝わった」という実感をもてるようになります。

■ 漢字・語彙・文法も、“くり返し”で自然と身につく

当教室では、以下のような基本力を育てるサイクル学習を行います

• 【漢字練習】：週ごとの範囲を決めて、書いて覚える＋チェックテストで確認
• 【語彙プリント】：読解に出やすい言葉を日常的にインプット＆アウトプット
• 【文法指導】：文節・品詞・助詞・接続語など、読み解くための“ことばの道具”を習得

このような基礎の定着が、読解や記述に必要な“下支え”になります。基礎を軽視せず、“少しずつ・毎日”の繰り返しで、自然と力がついていきます。

■ 古文・漢文も「なじみ」から。「声に出す」＋「ルールを知る」で安心感

古文や漢文に対して、「難しい」「何を言っているかわからない」と感じる中学生は少なくありません。ですが、実は古文も漢文も、“音”と“型”に慣れれば、グンと親しみやすくなります。

• 古文：書き下し文を一緒に音読 → 意味を少しずつ確認 → 助動詞や文末表現に慣れる
• 漢文：返り点・句形の型をカードや図解で視覚化 → 1文ずつ読んで意味をとる練習

最初は“古文って面白い音だね”“漢文ってパズルみたい”という感覚からで十分です。苦手意識が消えることで、「点数につながる教科」へと変わっていきます。

■ 保護者の方へ：“読めた・書けた”の小さな実感を共有します

🟢第1層のご家庭では、

• 勉強習慣をつけてほしい
• 自信をなくさず、前向きに学んでほしい
• 結果よりも“取り組む姿勢”や“少しずつの前進”を大切にしたい

という想いが多くあります。だからこそ私たちは、「今週できるようになったこと」「先週より変化したこと」を、毎週の報告コメントや小テストの記録で、わかりやすく保護者の方にお伝えしています。

■ 国語は、ゆっくりでも“必ず伸びる教科”

焦らず、あきらめず、一歩ずつ積み重ねていくことで、「読めた！」「書けた！」の感動は必ず訪れます。

その感動が、「やってよかった」「もっとできるかも」という、子どもたちの自信の芽を育てていくのです。

🟡 第2層向け｜成果・戦略・可視化型保護者向け 拡張版

「点を取るための“型”と“戦略”が、国語力を変える。」

「文章は読めているのに、選択肢の正解率が安定しない」

「記述になると、いつも減点されてしまう」

「テストや模試の得点が、なぜ伸びないのかがわからない」

国語は「なんとなくできている」では、安定して点が取れない教科です。逆に言えば、“点の取り方”を意識すれば、誰でも伸ばせる教科でもあります。

当教室では、「設問構造」＋「思考技術」＋「解答設計」という3つの軸で、得点に直結する戦略型の国語力を育成しています。

■ 国語は、「センス」ではなく「技術」と「設計」で戦える

国語が苦手な子どもたちの多くが抱えているのは、「読めている気がするけど、正解が選べない」「何を書けばいいかわからない」という“曖昧さ”と“構造不在”の状態です。

だからこそ、以下のようなアプローチで得点力を伸ばしていきます

・選択肢問題：

→「正解の選び方」に明確なルールと手順を示す

→ “合っている”ではなく“選ばれる理由がある”選択肢を選ぶ訓練

・記述問題：

→ 理由→根拠→まとめ の3ステップ型で解答を設計

→ 書き出しパターンの訓練と構成図の作成で、空欄をなくす

・読解演習：

→ テーマ別（対比構造・因果構造・抽象⇄具体）で出題パターンを整理

→ 各文章に合わせて「どこをどう読めば設問に答えられるか」を明示

■ 点数を上げるための「可視化された戦略」

🟡第2層のご家庭が重視するのは、“頑張っていること”ではなく、“点数につながっているかどうか”です。

そこで当教室では、国語力を「見える化」する以下のようなツールを導入しています

• 単元別読解シート：記述・選択・語彙などの到達度をスコア化
• 記述構成レポート：生徒の答案を分解し、評価ポイントと改善点を提示
• 成長グラフ：月ごとの記述点平均、選択肢正答率、語彙定着率などを可視化
• テーマ別理解マップ：「因果」「対比」「主張展開」などの理解度を図式化

このように、「何ができていて、何が不足しているか」をデータで管理することで、戦略的な復習・補強・応用演習が可能になります。

■ 古文・漢文も“得点できる型”で指導

◯ 古文では：

• 文法の要点（助動詞・敬語・主語転換）を図解＋フレーズで整理
• 単語・文構造・設問パターンを3ステップで組み立てる
• 問題を「現代文と同じ視点」で読む技術を習得

◯ 漢文では：

• 句形と返り点の「読解テンプレート」を習得
• 意味の流れに沿った“語順読解”トレーニング
• 説明文・会話文・命令文などのパターンごとの読み分け法も指導

どちらも、「覚えて解く」のではなく、“読めるルール”と“点が取れる技法”をセットで指導することで、安定した得点源へと育てていきます。

■ 記述答案の成長を“構成力”で見せる

記述問題では、「正しいことを書いているのに、点が取れない」という声がよくあります。

その理由は、多くの場合“構成力不足”にあります。

• 何を先に書くか
• どの表現を使うか
• どの情報をまとめ、どこで切るか

こうした「解答の設計図」を、生徒自身が描けるようにすることで、“答案として評価される文章”を構成する力が身につきます。

当教室では、「構成図トレーニング」や「文型組み替え演習」を通して、答案そのものの“骨格力”を育てています。

■ 保護者の方と“成果までの設計図”を共有します

🟡この層のご家庭では、「どのように点数に結びつけていくか」というプロセスの納得性を大切にされています。

だからこそ当教室では

• テストごとの到達点と課題点を一覧で報告
• 記述問題の改善前後を並べて比較提示
• 「次のテストでどの設問タイプに注力するか」の作戦共有

――これらを通じて、保護者の皆さまと「戦略共有」を行います。その結果、学習方針が明確になり、お子さまの学習も前向きに加速していきます。

■ 「なんとなく読む」から「設計して読む」へ

国語は、「答えにたどり着ける構造」を意識するだけで、短期間でも安定して点が取れる教科に変わります。

• 設問構造を読み解く力
• 説明できる読解の型
• 記述を構成する力

これらが揃ったとき、国語は“最も戦える教科”になります。

🔴 第3層向け｜構造・本質・再構成型保護者向け 拡張版

「“読む”とは、構造を見抜き、意味を再構成すること。」

「なぜこの設問がこの順番で置かれているのか」

「なぜこの記述は点が入るのか／入らないのか」

「本文は、読まれるためにどう構成されているのか」

これらの問いを、“感覚ではなく構造”で読み解く――それが、私たちの行う「構造型国語指導」です。

■ 国語は、答えを探す教科ではない。“意味構造を再構成する教科”である

国語は「文章を読んで問いに答える」教科だと思われがちです。

しかし実際には、もっと高度な思考を要求されています。

• 本文の構造を捉え、意味の展開を読み解く
• 問いの形式と配置から、出題者の意図を探る
• 答えを導くための「再構成・再整理」の技術を使う

つまり、読解とは情報の“受け取り”ではなく、“再設計”の作業であり、その力は受験のみならず、論文、プレゼン、レポート、ビジネス文書にも通じる「知の骨格」になるのです。

■ 読解力の本質を問う3つのステージ

① 本文構造を読む：意味の流れを“図解”する

• パラグラフの役割（主張・補足・対比・具体例）を色分け・記号化
• 「展開型（起→承→転→結）」「対比型（A⇄B）」「問題提起→解決型」などの論理構造をマッピング
• 接続語と段落配置によって“どこで何を読ませたいか”を再構築

この段階で、生徒は「文章の骨組みは意味の設計図である」と体感するようになります。

② 設問構造を読む：問いの“配置と意図”を読み解く

• 設問の順番・選択肢の文型・語彙の対比などから、出題者の“誘導設計”を可視化
• 「この設問は本文Aパートの“ズレ”を確認している」「これは前段と後段の比較を意識させる問題」など、意図のレベルでの読解へ
• 正解選択肢は“答え”ではなく、“問いの意図に最も応答している構造”として位置づける

③ 答案構成力を育てる：意味の“再構築”を行う

• 記述問題は、情報の要素抽出 → 配列 → 接続語設計 → 推論補完という4段階で構成
• 「要約ではなく再設計された論述」としての記述技法を指導
• 10字記述から60字・100字・200字へと段階的に育成し、“読まれるための構造文”を生み出す力を高めていく

■ 古文・漢文は、“構造と言語の対応”で読む

🔹古文では：

• 助動詞や敬語の意味機能を、「役割」として把握（例：尊敬の助動詞は“主語を一段高くする装置”）
• 文型と展開のつながりを、「現代文と同じ構造記号」でマッピング
• 物語文では「語り手視点と登場人物視点の切り替え」を操作する

🔹漢文では：

• 句形と構文を、「意味順＋構成ブロック」として読み取る
• 書き下し文に変換するのではなく、「意図通りに並べ直す再設計プロセス」として学ぶ
• 返り点の運用より、「どんな思考展開が書かれているか」を論理単位で読む訓練

古文・漢文を「意味の設計図」として読むことで、国語全体が“読むとは再構成である”という一貫した思想に貫かれていきます。

■ 出題者・採点者の視点で読む：「構造を問う」問いに構造で応答する

記述問題では、単に「本文中の情報を使ったかどうか」ではなく、「評価軸にのる構成」で書けているかどうかが決定的な差になります。

そのため当教室では

• 採点基準を逆算した「構成図」での解答設計
• 書いた答案を評価軸と照合し、「要素の過不足」や「構造の弱さ」をフィードバック
• 「要素は足りているが、並び順が逆で減点された」などの具体例をもとに、“点になる書き方”を習得

生徒は次第に、「何を書いたか」より「どう構成したか」を重視する読解姿勢へと変わっていきます。

■ 保護者の皆さまへ：思考の骨組みを育てたいご家庭に

🔴この層のご家庭では、

• 「テストで正解すること」より、「なぜその正解にたどり着けたか」の思考プロセス
• 「語彙力・表現力」より、「視点を持ち、構造的に意味を組み立てる力」
• 「国語の成績」より、「社会全体を読み解く知の基盤」を重視される傾向があります。

だからこそ私たちは、答案だけでなく

• 構造マップ
• 論点フレーム
• 回答設計図

などを用い、“読解と思考の骨格”を可視化した報告を共有しています。

■ 国語は、“構造の言語”であり、“再構成の訓練場”である

「読むとは、情報の設計を読み解き、それに構造で応答すること」この考え方をもとに、私たちは国語を教えています。

その力は、

• 入試の記述・作文・小論文
• 高校・大学でのリーディング・レポート
• 社会での情報整理・交渉・発信

あらゆる場面において、“自分の考えを構成する”ための思考OSになります。